蒙氏漫谈——语言区教学的几点思考

北京博苑教育集团 云飞 牛艳青

语言是人类最重要的交流工具，也是人类获得智慧的途径。意大利著名教育家玛莉亚.蒙台梭利博士曾经说过：“语言是促使人类进步最有力的工具，是影响儿童未来发展的最大动力，儿童的语言不是双亲传给的，是出生后从环境中学来的，是以自我学习，自我完善的形式发展的。”在现实生活中，人们借助于语言交流思想，增进了解；人类文明借助于语言得以传承。因此，儿童习得语言的过程，是由不成熟迈向成熟的第一步，是幼儿社会化历程中的一个里程碑。 

0-6岁幼儿的语言发展分为：听--说--应用 三个阶段。0-3岁是幼儿语言的准备与形成时期，这一时期，幼儿已经完全能听懂成人的语言，学说单词句，并能用基本完整的句子表达自己的意愿；3-6岁是幼儿口语表达、书写、识字与阅读的敏感期。   

3-6岁幼儿的语言学习，口头语言与书面语言发展并重，而最有效果的学习，就是语言的应用——怎样通过让儿童掌握一定语言文字基础，从而进入到自主学习、自主应用的状态，是教师开展语言教学的最关键部分。这一关键当中的重点，不是“如何教会儿童语言”，而是如何“让儿童运用语言”。

这其实对传统模式的语言教育，提出了挑战。传统模式下的语言教育，是老师教-老师告诉-学生背诵-学生练习-老师检查-老师考核。 但无数的实践案例证明，每个人的语言能力的获得，无论是母语还是外语，最有效的途径就是在实际中运用。效率最低的，恰恰就是“学而不用”的被动式的学习。例如每个都经历过的英语学习，花费十几年的学习效果，远远赶不上在国外生活半年，漫长而低效的根本原因就在于“学而不用”。

这必须引发我们对语言学习的重新思考。 

此外，语言教学还面临另外一个难点，取材问题。语言世界，万千内容，纷纷杂杂，应当选取什么样的素材，作为儿童语言学习的内容呢？很多幼儿教师，面对语言教学，都会觉得有无从下手。这一点，我们从很多班级自制的五花八门的语言区教具当中，就能感受。有没有一些可以借鉴的原则，来避免完全盲目的选取？哪些内容更适合儿童的语言发展规律？有没有可供参考的思路？ 

再者，蒙台梭利在100多年前提出的蒙氏教学法，产生于意大利，其语言教育是基于意大利语。与西方多数国家的语言一样，意大利语属于表音文字（又叫字母表文字、拼音文字）,其最大特征是使用少量有限的字母，再组合为单词、句子。而汉语属于表意文字，它通过象征性图形符号来构成词汇、句子，其基础的汉字数量庞大，2010年版《汉语大字典》收录的汉字达60,370个。相比于英语的26个字母，汉语的启蒙教育，无疑具有更大的难度和不同的特点。

怎样将蒙台梭利的语言教育理念、教学方法，引入到汉语学习当中，怎样调整教学方案、设计新的语言区教具和工作，就成为蒙氏语言教育在中国的主要课题。对于学龄前儿童，口语沟通还好，尤其在书面语言、阅读和书写方面，因为要开始和文字打交道，很多东西要重新设计。 

不仅如此，相比于数学区、生活区和感官区的教学，语言区与科学文化区与本土文化联系紧密，教学内容方面，本土化的要求最高。如果生搬硬套国外的教具、方法，势必水土不服。 

基于以上思考，为了解决蒙氏教育体系之下的汉语教学问题，我们提出，应当进行以下个四个方向的调整和融合：

第一， 与高频字相融合——学以致用 

也就是说，儿童在语言区接触的教具、学习的内容，应当是有先后顺序的，这个顺序应当依照它的常用程度。越经常使用的文字、语言，应当排序在前，反之，则应当放后。常用程度，就是文字出现的频率。

从高频字开始学习，最大的好处就是这些字词随处都可以碰到、随时都会用上，平时说的、班里看的、绘本中读到的、大街上遇到的，无处不在复习。这就达到了“学以致用”的最佳状态。

最常见的一个误区是“名词教学法”，教师从手边容易找到的图片，做出对应文字，就开展语言的教学，比如“鸭梨”、“青蛙”、“蛋糕”，但这些字词在生活中的常用度可能不高，或者说它们的词频排名，可能很靠后。（比如鸭梨的字频排名分别是第2446、第2857）。通俗一点说，文字的学习，应当先从字频排名前10的开始，然后是前20的，然后是前50的。 

举例来说，中国汉字使用频率最高的前10个字为：“的、一、不、是、了、人、在、有、我、他”，这10个字竟然有12.17%的出现率。也就是说，我们遇到的每100个字当中，这10个字就占到了12个。占有如此大的权重、有如此之高使用频率的汉字，理所应当最先学习。 

只不过，困扰在于，这些字都是独立、割裂的、没有关联的，如果这样去一个字一个字去学习，势必枯燥乏味，效率低下。因此，顺序上我们知道要先高频、再低频，但在方法上，必须找到能让这些文字，鲜活起来的办法。如果能设法把这些高频字，组合成有意义的词汇，串接成句子、诗歌韵文，再辅以情景、故事、游戏、操作的形式，那么，文字的学习就可以变成一件愉快而高效的事情了。

讲到这里，这不就是“韵语识字”课程的设计思路么？没错，韵语识字的课程编写的顺序，就是基本参照汉字频率的高低顺序，越高频的汉字，越早出现在孩子们的学习内容中。同时，努力将这些字，编写成有意义的小韵文，便于理解、阅读和应用。 

蒙氏语言区的教具设计，应当把这些好的思路借鉴过来，把已经取得的成果加以运用。因此，在新的语言区教具当中，我们融入熟悉的“韵文”。只不过，它们从课本上，变成了可以操作、可以工作的儿歌三步卡、图文三步卡、量词小册等等。这些教具，既可以与“韵语识字”课程一起配合使用，也可以完全独立使用。因为它们的选取，本身就是依据汉字频率进行的。 

那么，教师对语言教具的拓展、扩充，也就有了依据，那就是字频。具体方法，一是可以查询汉字字频表，二是可以参考“韵语识字”课程中的韵文顺序，先易后难。

第二， 与日常生活融合——生活即教育 

第二个融合，是与日常生活融合。哪些语言文字，是一个蒙氏班级最经常使用的？老师在教室当中，说的最多的话是哪些？孩子们说的最多的语句、词汇有哪些？在班级和学校的环境当中，每天都要使用的物体叫什么名字？每天都要进行的活动，叫什么名字？院子里都有哪些植物？ 

如果去悉心观察这些，就会发现语言教育的第二大取材对象，就是我们身处的生活环境。我们的身体、我们的班级、我们周围的人、我们参与的活动、我们感受到的情感，等等等等，这些围绕在身边的，可以触摸、可以感受、可以经历的东西，如何用语言表达？所有这些，如果变成了语言教学的内容，就可以达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中所讲，学龄前儿童的学习，更多的是要从直接经验而非间接经验当中获得，他们通过感官感知、直接操作、亲身经历来获得能力上的发展。 

因此，要把儿童日常生活的环境，变成语言教育的重要渠道来看待。

教师和家长经常能发现一个现象，孩子掌握的、学会的一句话、一个词，并不是我们教他的。那么，他们是从哪里习得的呢？答案就是环境。一名蒙氏教师，一定要意识到，自己有两名非常重要的助教，一个是“生活”，另外一个是“环境”，这两个助教是否够丰富、是否能够满足儿童吸收性心智的发展需求，是否能提供给儿童自主学习、探索体验的机会，将直接决定了孩子的成长。 

具体可以做的，我能想到的一些包括：

-   环境当中，可以有哪些文字标识？文字说明？院子里的植物铭牌，衣帽柜上的名字与编号，班级里孩子们能看懂的一日流程、本周计划，天气预报，室内各种物品的文字标识，教具的名字，签到表…

-   这些文字标志标识，是不是美观、统一？用词用语是不是清晰、准确、规范？

-   语言区的教具，是否有取材于班级生活环境的内容？班级的布置，有关文字的部分，孩子们能不能参与？语言区的工作成果，是否可以更有实用性，比如真实地为教室的某个物品制作文字标贴？

-   班级的日常活动当中的语言交流是非常多的，比如晨接打招呼，和老师聊天，和小朋友说昨天的冒险经历，两人合作工作当中的语言交流。如果班级能组织多种形式的团队活动，比如体育对抗游戏、远足、超市探险、运动会、参观、游学等等，这些真实的社会性活动，对于儿童的语言发展、交际交往能力的培养，其作用要远远大于课本。

第三， 与行为规范融合——语言是心灵之窗 

俗话说，言为心声。语言和一个人的内在品性、行为习惯，相互渗透影响，有着不可割裂的联系。这一点，我们在《蒙氏语言规范》当中，有详细的阐述，也给出了非常明确的范例——我们希望孩子们日常使用什么样的语言，我们希望蒙氏老师在班级当中做出的示范是什么样的。

但是，有没有想过，孩子的行为规范引导、班级常规的建立与语言区域的教学，不应当是两件互不相干的事，而应当是同一件事？没错，应当是同一件事。在语言规范当中的所有建议孩子们日常使用的语言、教师的规范用语，就应当是语言区域教具首先要涵盖的内容。

具体的做法，可以是：

-   规范用语卡：属于日常生活范畴的优雅与礼仪，建议在日常生活区陈列。使用上，则可以融入语言区。开班之初老师引导孩子学会正确的表达，并规范自己语言，孩子渐渐长大后自然能够随意指读，结合语言区识字教学，达到教学目标。

-   针对本班常规开展教学：可以围绕班级常规建立当中出现的问题，比如孩子发生冲突不会处理、比如老师引导孩子“双手搬取小椅子”、比如“不要打扰别人”等等，老师可以借助规范用语卡，通过故事、情景模拟、角色扮演等方式，进行小的主题活动，让孩子来感受和体会。

-   从模仿到内化：教师坚持自己使用规范用语，来给孩子示范，引导孩子的行为，当发现儿童的语言有违规范用语的原则时，要及时予以提醒和更正。并通过不断重复来强化，最终，儿童从模仿，变成习惯性用语，再逐渐内化为的行为模式。改变人的行为模式，这就是语言的力量。

第四， 与自主阅读、延伸活动融合——进入全新的未知世界

在语言区教具当中，我们看到很多与“字”有关的工作材料，但一定要清醒的认识到——识字也好、写字也好，都不应成为语言教育的核心目标。识字不是目的，更不能为识字而识字，把识字量作为追求的目标。认识一定数量的高频汉字，只是帮助儿童拥有了一个基础工具，有了它，儿童就仿佛拿到了通往未知世界的钥匙——在这个崭新的世界中，儿童可以不依赖成人，进行自主阅读，独立探索，一个前所未有的广阔天地从此打开。

阅读、思考与表达，是语言学习最核心的部分。

因此，围绕自主阅读、自我表达，可以设计和开展多种延伸活动：

-   绘本阅读：教室当中，应当配置符合儿童年龄特点的绘本，有条件的可以设立图书角、绘本馆，这个区域，可以实行自助管理。孩子们几乎任何时候，都可以选择进入阅读区，安静地阅读，只要他们不打扰到他人，就应当有这个权利。这个读书的环境，应当是轻松、愉悦的，读书也不要成为一种任务，或者为一次测试做准备。孩子从小就应当有享受读书的感觉，这才是最重要的。

-   出版一本自己的书：DIY小书，制作一本讲述身边故事的小书；模仿绘本的语句、内容，做一本书，比如“我会…”、“我的家”、“我喜欢”、“小明的故事”…

-   儿童戏剧/小剧场：真实地准备一场演出，为其他孩子观摩；

-   故事会：听故事、讲故事、编故事、画故事…

-   语录本：做一个“语录本”，记录自己的，或者父母的，或者同伴、老师的话；

-   儿童广播台：做一个节目，儿童可以当主播、讲故事、给大家播放自己的声音；

-   新闻联播：做一个定期视频节目，例如潍坊、北京开展的儿童新闻联播，也是非常有意思的尝试。

-   语言任务卡：这是一组神秘的卡片，可以随机抽取，每张卡片是一项与语言文字相关的任务，比如描述教室当中的一件物品或者一个人，比如找到相反意思的词，比如看一本书、讲一个故事，比如讲一件家里有趣的事，比如把韵文卡第三课打乱排好，等等。

-   更为广泛的活动：比如在跳蚤市场活动当中，如何让孩子自己制作物品标签、标价，决定自己小铺的名称，怎么向别人询价，怎么回答别人的问题，是语言学习最好的实战练习。比如超市探险活动，就有很好的认识文字、识别文字、运用语言的作用。