【博苑教育】老师和孩子应该是一种什么关系？

       触动这个问题的，是今天在白天，我们策划了“圣诞老人来了!”的活动，请一位老师，装扮成圣诞老人，背着礼物，突然出现在各班。我们预先想象的是，孩子们一见到圣诞老人，就象被点燃了一样，兴奋地大叫，孩子们的实际表现，却和我们想象的有些出入，而此时老师们的行为差异，更引起了我的思考。

       小龄班的孩子们，最初呈现的，更多是遇到陌生人的拘谨，圣诞老人和礼物虽然可爱，但他仍然是一个不熟悉的陌生人，小孩子们定定地看着这个穿红衣服的人，面无表情，有点发愣。这时，有些班级老师远比孩子们着急，看到孩子发呆就心急地催促着他们“圣诞老人来了，我们来一起欢迎!”“圣诞老人送你礼物了，我们是不是该谢谢啊”，当某一个孩子的名字被叫到，老师们马上会说：“***，圣诞老人送你的礼物，快到前面来呀”，“是不是应该说谢谢圣诞老人啊”，虽然，教师用的口气都是商量式的问句，似乎没什么问题，但教室里充满了这样此起彼伏的“指令”，孩子们则照着这些“温柔的指令”，一步步进行着“欢迎”、“谢谢”“再见”的环节。

       而被这些老师忽略的，是孩子们真实的体验过程，从见到陌生人的拘谨，到观察他、熟悉他、到慢慢放松，显露出见到礼物的喜悦，开始兴奋地蹦跳，这是一个过程，代表了孩子们真实的学习过程，这其中最重要的部分，是孩子自己亲身的体验

       那么，老师们应该做的是什么呢？其实很简单，就是耐心地等待，“安静下来”，给孩子一点儿时间，你可以直接做出自己的自然反应，外向的老师，会高兴、大声欢迎、甚至尖叫，内向的老师，可能只是温柔地微笑，但不必非要指挥着孩子每一步象我们一样，孩子们跟着你，或者不跟着你，会有他们自己的选择。

       大龄的孩子，则是另一种情形，他们开放得多，并且见多识广，所以迅速地适应了这一“紧急事件”的出现，不用指挥，气氛就会热烈起来，大胆和好奇的孩子会冲上来摸圣诞老人的胡子，大声问他：你今天带什么礼物了呀？

       其实我很想看到，这些孩子们自然流露的真实反应，无论是之前的拘谨，还是此时的大胆，而有的老师就显得心急，一见到孩子们的队形乱了就急于维持秩序：“大家都坐到位子上”，“快点坐好了圣诞老爷爷要给我们发礼物了!”圣诞老人不是天天出现的，秩序是要维持的，但此时不妨多给孩子们几分钟时间，让他们“享受”一下这一“意外事件”，自由地表现。我们设计这个活动，本身不就是一种惊喜和意外么？

       上面描述的大龄和小龄孩子的行为差异，只是一种代表，其实孩子们的不同表现，不单是年龄大小的因素，更多的差异因性格、性别而产生。在老师与孩子的关系当中，教师更多地应当是创造环境，充当伙伴，身体力行，用行动来引导，而不仅仅是言辞说教用语言来指挥。

       在这些活动当中，有些班级的老师的作用显得太突出了，他们站到了孩子们的前头，成为了活动的主角，孩子则躲在他们背后，成为跟从者。这背后，可能更多是成人的愿望，老师希望自己班的活动进行的更精彩、更成功、更热烈或者更有秩序，而不是孩子们。

       有的班级，则做的比较好，他们把这一体验的时刻，更多让给了孩子们，多了一些观察和耐心，多了一些安静的等待，老师们的作用似乎小了，他们等着，但不代替孩子们喜悦和兴奋。

       教师的职责，就是要为孩子们创造“静”的环境，让他们亲身体验、尝试和探索，让他们自己观察、思考和学习，让他们自省、自知和感悟；教师尽量少地“打扰”他们，教师和家长们，应该尽量控制住自己，不去命令和指使，不去“教”孩子，不把自己的意愿、判断和喜好加到孩子身上。

       手把手告诉他应该怎样画出美丽风景，不如不说话，只给他一只笔，也给你自己一只笔。

     “教师在教育过程中的主导作用是不容置疑的。教师只有以适当的有效的方式，引导幼儿在环境中有意义地学习，幼儿才能获得新的兴趣、经验，才能把教育影响内化为自身认知结构的有机组成部分，并运用到对以后教育影响的选择、处理、吸收中去。因此教师要改变以往那种以"检查者"身份指导幼儿操作活动的做法，而应以示范者、帮助者、合作伙伴的身份积极支持、鼓励幼儿对环境、材料、教具进行自发的探究和操作，并引导幼儿向更高水平发展。”